Sprechen über Bilder: Prozesse und Produkte

Beim Zeichnen erkunden junge Kinder die Möglichkeiten mit dem Stift auf dem Papier. Die Linien variieren allein durch den unterschiedlich starken Druck, der beim Zeichnen ausgeübt wird. Sie laufen fein aus, verschwinden fast, dehnen sich über die gesamte Bildfläche aus, erscheinen als Wellen oder Zacken oder schliessen sich zu undefinierbaren Formen. 

Später werden Linien zu Autos, Häusern, Tieren und Figuren, die zueinander in Beziehung gesetzt und zu einem Gesamtbild arrangiert werden. Die Dynamik der Linie entsteht durch das Erkunden des Materials oder durch die ihr zugeschriebene Bedeutung. 

Das Verständnis von Bildern als prozesshafte, sinnstiftende Akte bildet den Ausgangspunkt für das Zeichnen als pädagogisch relevantes Handlungsfeld.

Zeichnen bedeutet, eine Vorstellung – einen Gedanken, ein Gefühl, eine Idee, eine Erfahrung – in materialisierter Form zum Ausdruck zu bringen. Dabei kann aus einer zunächst bedeutungslos wirkenden graphischen Äusserung beim Weiterzeichnen eine neue Bedeutungsebene entstehen. Dies ist ein individueller, offener und vieldeutiger Prozess, oft verbunden mit Emotionen: Lust, Stolz und Freude beim Gelingen stehen neben Unzufriedenheit, Frust und Ärger, wenn das Ergebnis der Vorstellung nicht entspricht. 

Die Herausforderung für die Lehrperson liegt darin, diese Suchbewegungen zu begleiten und Kinder im Umgang mit Unvorhersehbarkeiten zu unterstützen. „Gerade dort, wo es uns gelingt, Schülerinnen und Schüler zu befähigen, mit offenen Fragen und Prozessen konstruktiv umzugehen und Vieldeutigkeit und Konvergenz als Chance zu sehen, leisten wir einen besonderen Bildungsbeitrag, den andere Fächer kaum in den Blick nehmen können“ (Schirmer, 2025, S. 279). 

Dieser Beitrag gibt in Form kurzer Erläuterungen Einblick in die Spezifika von Bildentstehungsprozessen. Ein grundlegendes Verständnis dieser Prozesse ist zentral für die Begleitung bildnerischer Aktivitäten, die in der Regel verbal erfolgen. Konkrete Anregungen, wie im Zyklus 1 und 2 mit Schüler:innen über Bildprozesse und  

-produkte gesprochen werden kann, dienen als Orientierungshilfe. 

Die Aussagen basieren hauptsächlich auf Mikroanalysen videografierter Zeichenprozesse zweier Kinder, die über zehn Jahre hinweg aufgenommen wurden. Die Kinder waren im Beobachtungszeitraum zwischen null und zwölf Jahren alt. Ergänzend werden Bezüge zu zentralen fachwissenschaftlichen Positionen hergestellt. 

Die folgenden sechs Themenschwerpunkte beleuchten wesentliche Aspekte des kindlichen Zeichnens und des Sprechens über Bilder.

Sie zeigen, wie sich bildnerische Prozesse im Wechselspiel von Wahrnehmen, Handeln und Denken entfalten und welche Bedeutung ihnen im schulischen Kontext zukommt.

Dabei stehen sowohl die Eigenlogik kindlicher Ausdrucksweisen als auch Möglichkeiten sprachlicher Begleitung durch Lehrpersonen im Mittelpunkt. 
 

06:27 Min. 

4 Jahre 9 Monate

verbale Äusserungen des Kindes und der Mutter (kursiv) 

Zu sehen ist, wie eine menschliche Figur gezeichnet wird. Die Figur wird mit einer Linie umschlossen, die viele Wendungen und Schlaufen ausführt. Anschliessend wird die Figur mit vielen verschiedenfarbigen Linien überdeckt. 

Zu Beginn spricht das Kind mit der Mutter über den Hort und den Kindergarten; ein Zusammenhang zum Bild ist zunächst nicht erkennbar. Mit dem Zeichnen der Linien beginnt das Kind zu kommentieren, was es tut: „Um diese Frau mache ich eine lustige Zeichnung“. Das Kind spricht von lustigen Strichen und manchmal Kreisen, die ineinander übergehen. Dann zählt es verschiedene Farben auf, auch solche, die nicht verwendet werden. Gegen Ende des Films schreibt das Kind den Linien eine Bedeutung zu: Sie werden zu Nebelwolken, die das Mädchen überdecken. Im Gespräch mit der Mutter stellt sich heraus, dass das Kind mit den Füssen der Figur unzufrieden war und deshalb die Figur überdeckt hat. Der Link unten führt zum Zeichenprozess-Film (einfach anklicken):

Durch Anklicken der Filmstills aus einem Zeichenprozess eines Kindes (Alter: 4 Jahre 9 Monate) erscheinen die zugehörigen Erläuterungstexte. 

Von der Vorstellung zur Darstellung 

Zeichnen als Dialog 

Doppeltes Denken 

Sprechen als reflexiver Akt 

Sprechen: Wie und worüber 

Widerstand und Flowzustand